Svetlana Royz: Če Otrok Ni Na čelu šole, Je Zanj Tam Nevarno

2024 Avtor: Harry Day | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 15:53

Vir: life.pravda.com.ua

Intervju s Svetlano je globoko premišljevanje idej o vzgojnem in izobraževalnem procesu, zavedanje napak, odgovori tudi na neodgovorena vprašanja. Kot bi nenadoma videli celotno sliko iz prej razpršenih ugank

Prvi del pogovora govori o odgovornosti šole in staršev, izbiri šole in ocenah

In tudi, da je treba otroka pripraviti na šolo praktično od rojstva - vendar ne v intelektualnem smislu

POPOLNE ŠOLE NE OBSTOJAJO

- Zdaj so številni starši nezadovoljni s šolo, otroci preprosto ne marajo učiti. Če je otroku neprijetno, ga šola ne zanima, kako lahko starši razumejo, kdaj delati z otrokom, ga prilagoditi, iti z njim k psihologu in kdaj zamenjati učitelja ali šolo?

- Šolska tema je zdaj v modi in v vsaki modni temi je veliko manipulacij.

Obstajata dve težnji - kriviti starše ali kriviti šolo. 1. točka - nihče ni kriv. Obstajajo stvari, ki jih je mogoče in jih je treba popraviti.

Napaka je, če zavržem odgovornost samo do šole. Če prevzamem vso odgovornost samo nase, je to tudi napaka. Vsaka struktura naredi tisto, kar zmore v tem trenutku. Ta postulat je pomemben. Sicer smo v vlogi otroka, ki pravi: "Vsi norci."

Nekaj odgovornosti imajo starši, nekaj šola, nekaj družbeno okolje. Toda starši nosijo 80% odgovornosti.

Idealnih šol ni, ker so otroci različni. Nekoč pri izbiri sistema usposabljanja za svojega sina nisem našel sistema, v katerem bi upoštevali absolutno vse vidike.

Tudi v čudovitem waldorfskem sistemu obstajajo stvari, ki ne zadoščajo za ustrezen razvoj otroka.

Izkazalo se je, da vsako šolo dopolnimo s svojim življenjem. In tu se postavlja vprašanje: ali moram kaj dopolniti, ali imam v sebi vir za to?

Ali sem v stiku z otrokom, da razumem, kaj potrebuje?

Če otrok hodi v najbolj neugodno šolo, vendar ima občutek za polnost družine, "oksitocinsko blazino" - potem bo lažje dojel vse šolske težave kot otrok, ki nima take "blazine".

Kaj je oksitocin?

To je hormon intimnosti, nežnosti, hormon, ki ustvarja občutek varnosti v svetu, ne glede na to, kje je otrok.

Starši pogosto prenesejo občutek svojega šolskega življenja na svojega otroka. In ko nanj takoj prenesemo občutek napetosti in strahu, ga zataknemo v otrokov program.

Ko pa si starš zastavi vprašanje: "Mogoče je s šolo kaj narobe?" - Ja, v šolo moraš, stati pred vrati, poslušati, kaj se tam dogaja, opazovati moraš spremembo otrokovega vedenja.

Pa ne toliko o tem, kaj otrok govori - ampak o tem, ali se njegovo prehranjevalno vedenje spremeni, kako spi, ali se pritožuje zaradi slabih sanj, kako riše (tu pa niti barva ni pomembna, ampak katere teme se pojavljajo v risba), ali začne zavračati igrače ali igre, ki jih je igral.

Obstajajo tudi sezonske težave. Zdaj so vsi otroci zelo utrujeni, pogosto imajo nazolabialni trikotnik.

Če starš vidi nazolabialni trikotnik od nosu do brade, to pomeni, da je živčni sistem v napetosti.

Videz nazolabialnega trikotnika kaže, da bo vsaka obremenitev - psihološka, čustvena, intelektualna - pretirana in se bo otrok zlomil.

Ne bo uspel bodisi v neuspehu bodisi v nekem čustvenem preskoku ali pa se preprosto pripravlja na bolezen, zdaj se njegovo telo bori proti virusu.

To je čas, ko sploh ni do šole.

To je čas, ko morate odpreti okna, se sprehoditi, učitelju napisati opombo, da danes ne bomo hodili v šolo.

- Nato izmenično preučimo, kaj je odvisno od šole in kaj je odvisno od družine. Na kaj morate biti pozorni pri izbiri šole?

- Prvi so seveda pregledi o šoli, vendar pregledi res živih ljudi. Če v šoli ni varnosti, se lahko sprehodite po hodnikih in preverite, ali so otroci živi ali korakajo v formaciji.

Najpomembneje je, da otrok ne izgubi iskrice v očeh. Ker če vidimo izgorele otroke, jih je strah.

Torej moramo še pogledati.

V idealnem primeru, ko samo izberejo ali zamenjajo šolo, tako da se otrok sam sprehaja po njenih hodnikih. Pomembno je, ali otrokovo telo sprejme šola.

Če pride v šolo in reče "tukaj smrdi", če otroku vonj šole ne ustreza, se bo v njem počutil neprijetno. Seveda, če mora ves čas hoditi v to šolo, se bo sčasoma navadil, vendar bo to nasilje.

Vonj po vrtu si na primer zapomnijo številni odrasli.

Drugi je, ko spoznajo učitelja, da preverijo, kako otrok zaznava svoj glas in psihotip.

Učitelja ne moremo spremeniti, lahko pa mu na primer namignemo, da otrok ni vajen glasnih glasov.

Otroku je treba povedati, da so ljudje različni in ta oseba glasno govori, ne zato, ker je jezen, ampak zato, ker potrebuje vse, da zaznajo informacije.

Nato otroka naučimo uporabljati stranišče, pokažemo, katero stranišče je v šoli. Ker če se otrok boji iti na šolsko stranišče (in so si različni), potem bo zdržal ves šolski dan in ne bo imel časa za učenje.

Poskrbeti morate tudi za to, ali je v šoli voda in ali je ima, še posebej za prvošolce, kje se valjati.

V učilnici bi morala biti preproga.

Lahko ste pozorni na barvo plošče. Otroci s prevladujočo levo poloblo pogosteje zaznavajo temno desko in belo kredo, medtem ko otroci s prevladujočimi možgani pogosteje zaznavajo belo desko in črni marker na desni. Mimogrede, to je mogoče popraviti - narediti odbor v šoli dve tabli.

Naslednji dejavnik je število otrok v razredu.

Za občutljive otroke bo razred več kot 15 ljudi (vsaj sprva) veliko breme. To pomeni, da je treba narediti vse, da se otrokovi možgani vsaj po šoli spočijejo. Tak otrok po šoli je lahko bodisi bolj aktiven ali nevrotičen, bodisi popolnoma utrujen. In to je čas, ko je bolje odstraniti breme z drugih krogov in vse ostalo.

Idealno, če ima šola malo domačih nalog. Ker je že dokazano, da domače naloge ne vplivajo na asimilacijo snovi in ne vplivajo na uspeh otroka. Nasprotno, več domačih nalog, manj želje ima otrok po šoli.

Da, program je zdaj preobremenjen, včasih učitelji nimajo časa iti skozi vse v lekciji. Če pa otrok nima možnosti »izdihniti« doma, če se otrokovo celo življenje spremeni v šolo, potem lahko joka, ker mu primanjkuje svobode, njegovega osebnega ozemlja.

Kako si odrasli zase »zasekajo« svoje osebno ozemlje? Zbolijo, začnejo piti ali gredo na družbena omrežja.

In kakšna je priložnost za otroke? Hodijo v igre ali tudi zbolijo ali pa imajo samo izbruhe.

Otrok mora imeti nekakšno ozemlje zunaj šole. Do te mere, da se lahko z učiteljem dogovarjate, da preskočite nekaj dni, da bi prišli do sape.

- Če imajo starši izbiro, je smiselno otroka peljati nekam daleč v zasebno ali alternativno šolo ali pa ga lahko pošljejo v najbližjo šolo pod hišo?

- Če vidimo, da je otrok v šoli varen, da mu je tam udobno, če je učitelj na območju oblasti, če je otrok zainteresiran (in za nas je alarmni signal izguba zanimanja), potem je bolje mu pustite, da manj časa preživi na cesti in več spi …

Obstajajo pa šole z določeno pristranskostjo. In če je otroku tam všeč, lahko vstane prej in se za to zapelje dlje.

Pomembno si je zapomniti, da moramo pri izbiri določenega izobraževalnega sistema za otroka izhajati iz potenciala tega otroka.

- Ali obstajajo šole, na katere ne bi priporočali obiskovanja?

- Imam negativno oceno šol v Kijevu, ki jih ne objavljam nikomur, ko pa pridejo stranke k meni in rečejo: "Na takšno in drugačno šolo želimo poslati otroka," prosim vas, da pomislite na mnoge, velikokrat.

Ta ocena je bila ustvarjena v dolgoletni praksi na podlagi števila zahtev strank iz teh šol. In to niso le nekateri intrapersonalni vidiki - to je tisto, kar povzročajo šolske nevroze.

Če je šola osredotočena na uspeh, na ocene, potem se pozornost ne posveča otroku, na čelu je številka.

In če otrok ni na čelu, je zanj tam nevarno.

Sodobni otroci si ne dovolijo biti mehanizmi - niti v družini, niti v šoli, niti v družbi. Drugačni so, pri njih je to že tako nemogoče.

In v Kijevu je veliko takih šol, ki so v anti-ratingu. Hkrati se pojavlja vse več šol, v katerih je otrokom udobno.

A spet se pogosto pojavlja spogledovanje. Ena skrajnost je tog sistem, druga pa šole s popolno demokracijo, kjer ni učiteljeve avtoritete.

To situacijo lahko primerjamo s tem, kako človek najprej zadrži čustva, nato pa jih začne naenkrat metati ven - nihalo se je obrnilo v drugo smer. Potem bo prišel v ravnovesje, vendar to traja nekaj časa.

Žal ta generacija otrok spada pod izobraževalni eksperiment.

OTROK SE LAHKO ZAVESNO IZBIRA SAMO PO 14 LETIH

- Izkazalo se je, da je preveč svobode tudi slabo?

- Ne smemo pozabiti, da se do 14. leta otrokovo notranje jedro krepi.

To so značilnosti psihofiziologije. Do te starosti otroci v večini primerov potrebujejo zunanjo podporo - dnevni urnik, dobro zgrajen sistem prehrane, urnik pouka, ki pa je oblikovan ob upoštevanju bioritmov otroka samega, šolske uniforme.

- Ali menite, da je obrazec potreben?

- Zaželeno je, da je bila. Toda odnos do šolske uniforme je treba uvesti na drugačen način. Zdaj se uvaja kot omejitev, sprva pa šolska uniforma pomeni pripadnost določenemu razredu, določeni skupini.

Beseda "mi" je beseda, ki nudi pomembno podporo. Da pa bo šolsko uniformo sprejel otrok sam, mora biti ponosen na to, čemu pripada. To je tudi stvar avtoritete.

Šolske uniforme morajo biti udobne in sodobne. Sploh ni nujno, da je standardna uniforma, lahko je to kakšna značka ali baretka, katera koli značilna podrobnost, ki bi otroku lahko dala občutek, da smo tolpa.

To vidimo v filmih zahodnih fakultet, ki ponosno nosijo puloverje itd.

- Ali bi moral otrok izbrati predmete, ki jih želi študirati? Če da, v kakšni starosti?

- To je zelo pomembno vprašanje. Dejstvo je, da otrok šele po 14. letu starosti ustvari tako osnovno število nevronskih povezav, ki mu omogočajo zavestno izbiro. Do takrat pa mu dajemo možnost, da preizkusi različne stvari.

Menim, da bi morala osnovna šola imeti niz osnovnih znanj. Potem lahko od 5. razreda gre splošna specializacija, vendar ne na podlagi Eysenckovega testa, ampak na bolj večstranskem pristopu. In tam bi otrok sam izbral različne izbirne predmete.

In potem, po 14 letih, ko je pred diplomo ostalo še nekaj let, je to morda že specializacija.

- Kaj mislite z bolj večplastnim pristopom?

- Eysenckov standardni test skenira le jezikovno in simbolno inteligenco, IQ - in oseba je zelo vsestranska.

Howard Gardner je predstavil teorijo več inteligenc.

Po njenem mnenju imamo logični in matematični intelekt (izjemen predstavnik je Isaac Newton), besedni in jezikovni (William Shakespeare), prostorsko mehanski (Michelangelo), glasbeni (Mozart), telesno-kinestetični (športniki ali kiparji), medosebni in socialna (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonalna inteligenca (Victor Frankl, Mati Tereza).

Zdaj pa si predstavljajte, da odraščamo kot oseba z genialno manifestacijo intrapersonalne inteligence.

Do konca druge četrtine prvega razreda bo vedel, da je po šolskih merilih idiot.

Naloga staršev je, da svojega otroka med pripravo na šolo opazujejo in rečejo: "Lahko si drugačen."

Toda to ne pomeni, da razvijamo samo eno vrsto inteligence; razviti moramo različne vidike.

- Imate kakšno idejo, kako bi šola pri otrocih razkrila te različne plati?

- Dokler učitelji sami ne razkrijejo vsestranskosti svojega potenciala, je to težko uresničiti.

Verjetno bomo sčasoma prišli do tega. Vsaj šola bi morala imeti različne kroge in dejavnosti, ne pa samo izostriti sposobnosti branja in štetja.

In otroka ni treba ocenjevati z vidika ene vrste inteligence in ene vrste temperamenta.

Ker je sodobno izobraževanje namenjeno ekstrovertiranim otrokom, ki se hitro vključijo v informacije in zagotovijo hitre povratne informacije.

Na splošno bi moral biti sistem usmerjen v oblikovanje osebnosti in ne v shranjevanje informacij.

V idealnem primeru, ko šola nauči otroka uporabljati informacije.

Naloga ni imeti v mislih vse, ampak dati otroku občutek, da to znanje, ki ga lahko najdem prav tam, je to znanje tam in ga lahko uporabim.

Kaj mi je všeč pri projektnih taborih, projektnih šolah? Dejstvo, da znanje ostane v spominu le, če se določi z dejanjem.

In razlika med sodobno generacijo je v tem, da ne počnejo tistega, kar se jim ne zdi koristno, na kar ni odgovora "zakaj?"

To velja tudi za domače, povsem gospodinjske in globalne stvari.

REKLA SINU: "NE MENI, KAJ IMAJO VAŠE DRŽAVE"

- Kaj menite o šolskih ocenah?

- Prva stvar, na katero moramo biti pozorni, je, da žal naša ocena vpliva na samopodobo.

Ko otrok prejme na primer C v drugih izobraževalnih sistemih, v drugih državah, se ne preneha dobro počutiti. V naši kulturi, če otrok dobi slabe ocene, a priori postane slab.

- In v drugih državah ne?

- Ne. Ker poudarek ni na oceni, ampak na osebnosti. Sprva ostajate svetlo bitje z različnimi vidiki.

Naša klasična ocena je, če v besedilu naredite 6 napak, dobite 6 točk. Kaj pa, če bi otrok začel z 20 napakami in bi naredil 6 napak, se je zelo potrudil?

In če ga primerjamo z otrokom, ki je bil sprva uspešen v tem, ker je to spadalo v njegovo vodilno vrsto inteligence - ali je res neustrezno za enega ali drugega?

Seveda bi bilo lepo, če bi učitelje personalizirali in jim omogočili manj standardizacije. Vrednotenje je individualna ocena otrokovih vlaganj, njegovih prizadevanj, delavnosti.

Zaželeno je tudi, da so učitelji najprej pozorni na to, kar je otrok že prejel.

Obstaja pravilo, imenovano ničla pohvala.

Na primer, otrok nekaj piše. Učitelj ali starš bi lahko rekel: "To je grozno, prepiši ga."

Kaj potem otrok čuti? "Karkoli naredim, bo še vedno slabo."

Otrok perfekcionista bo zbral pogum, poskušal bo v škodo počitka in bo v enem tednu zbolel.

In drugi otrok bo na splošno rekel: "Tega ne bom storil. Ne čutim rezultata."

Otrok se mora zanašati na rezultat. Psihološko gledano bi moral dobiti okrepitev z dopaminom, užitek pri dosežkih.

Lahko rečete: "Ta palica se je zate čudovito izkazala!" - in povej res iskreno. V kateri koli vrstici je vedno nekaj, kar se je izkazalo odlično.

- Podobno je "metodi zelenega peresa", ko namesto podčrtavanja napak v rdeči barvi zeleno poudari, kaj se je izkazalo za popolno.

- Čudovita metoda. Izgleda kot on. Začeti je treba vsaj s tem, kar je dobro, nato pa pokazati, na čem je treba delati.

V sistemu ocenjevanja je pomembno, da ima otrok, ko daje oceno, občutek za poštenost.

Ker se otroci agresivno odzivajo na ocene ali pa jim celo prenehajo biti pozorni, če menijo, da je ta ocena nepravična.

Pomembno je tudi, da otroci čutijo, da je pomembno to, kar počnejo. Spomnim se, kako je moj sin izgoreval za ocene, ko sem mu v osnovni šoli, morda pomotoma, predlagal, da je treba v vsako njegovo dejanje vložiti veliko. Vsaka njegova naloga je bila ustvarjalna, nekaj smo si zamislili.

In potem je rekel: "Mama, zakaj? Sploh ne preverijo, niti niso pozorni." To je pravilo - če si je učitelj zastavil domačo nalogo, jo mora preveriti.

Sinu sem takoj rekel in on to vedno ve: "Ne zanima me, kakšne so tvoje ocene. Seveda sem vesel, ko so te ocene visoke, vendar te zame ne odražajo. Zame je pomembno da obdržite svoje zanimanje. Ne zahtevam od vas, da imate 12 točk uspeh pri vseh predmetih. Obstajajo stvari, ki jih morate ostati pri sebi kot splošna ideja, v nekaterih pa boste šli globlje."

Tu se postavlja vprašanje, na čigavi strani je starš - na strani otroka ali na strani sistema. Dokler se ne oblikuje sistem za otroka, mora biti starš na otrokovi strani.

Na splošno je ocenjevanje najtežji del ne le šolskega življenja. Ker se ves čas soočamo z oceno: ocene so všeč tudi Facebooku.

Na žalost smo postali odvisni od odobritve, spodbude. Ker če moja notranja podpora ni oblikovana in ni stabilna, potem namesto svoje polnosti poskušam izraziti mnenje o sebi.

Ali veste, kdaj se ta polnost oblikuje?

Do 4 leta, največ do 7, v predšolskem času. In če otrok postane odvisen od ocen, to pomeni, da do sedmega leta ni imel možnosti okrepiti v svoji zrelosti, v celovitosti.

ČE SILUJEMO NEKE VEŠČINE DRUGI

- Kako lahko otroku pomagate oblikovati to celoto pred šolo?

- Najprej morate razumeti, da ima vsaka starost svoje naloge.

Od rojstva do 2. leta starosti otrok oblikuje konturo telesnega razvoja. Na tej stopnji je za otroka pomembno in pomembno vse, kar zadeva njegovo fizično telo. Voha, pipa. Samopodobo oblikuje na podlagi odnosa do svojih potreb.

Od 2 do 4 - krog osebnega razvoja, to je zrelost "jaz". V tem času se pojavi "jaz", "moje", "ne" v otrokovem življenju. In čas, ko je bolje iti v vrtec, je bližje 4 leti. Ker ko je "jaz" dozorel, je otrok pripravljen na "mi".

Od 4. do 7. leta starosti se oblikuje medosebna razvojna kontura. In od 7. leta otrok hodi v krog družbenega razvoja, to je v šolo.

Morate razumeti, da se nekatere funkcije pri otroku pojavijo, ko so njegovi možgani na to pripravljeni. In če neke veščine vsilimo, druge trpijo.

Če so ga starši, namesto da bi oblikovali konturo otrokovega telesa do dveh let, se plazili in vohali z njim, naučili črk in številk, potem pri sedmih letih, ko gre v šolo in se sooči z novo obremenitvijo, prva stvar, ki jo ne bo zdržal je ta telesni korak. In začel ga bo boleti.

Ali pa so se starši odločili: "V družini imamo edinega otroka, lahko si privoščimo varuško, ne bo hodil v vrtec."

Edini otroci, ki niso vajeni velikega števila ljudi v bližini, ki sploh niso vajeni taktilnega stika, potrebujejo vrtec bolj kot kdorkoli drug.

- To pomeni, da ste za vrtce, vendar je bolje, da ne dajete v vrtec?

- Vsaka družina ima svoje značilnosti, ni norme. Če je otrok v vrtcu varen in ko pride mama, vidi primerno mamo, ki mu daje intimnost in nežnost - potem je to bolje kot neustrezna, zaskrbljena mati doma.

Toda na splošno je vrtec pomemben za večino otrok. Razvojnih tečajev in krožkov je malo. Ko je otrok v vrtcu, vidi, kako otroci skupaj jedo, kako gredo otroci skupaj na stranišče, se nauči povsem nove interakcije.

Če se to ne zgodi, bo moral ob odhodu v šolo zapolniti ta medosebni krog, namesto da bi študiral.

- In to je lahko eden od razlogov, da mu je v šoli neprijetno?

- Da. Upoštevajte, da se "I" oblikuje do 4 leta. Če otrok sprva ni dobil občutka svoje edinstvenosti, svojega potenciala, svoje naloge, potem bo zdrobljen "mi": postal bo bodisi zelo poslušen ali pa, nasprotno, vedno nasprotujoč.

Če ima otrok na določenem koraku premalo osebja, bodo starši rekli, da je to slaba šola. Toda v resnici ga lahko dokončamo v vsakem trenutku, iz katere koli starosti, le nekaj potrebuje več časa.

In v vsaki starosti je v središču avtoritete.

Do 2 let je to mama, od 2 do 4 - mama in oče, od 4 leta je prehod na druge odrasle, na primer na vzgojiteljico v vrtcu, pa tudi mamo in očeta. Od sedmega leta je to že bolj učitelj kot starši.

In potem se pojavi vprašanje - kako bo starš preživel?

Kajti tudi ko gre otrok v vrtec, lahko starš razvije toliko ljubosumja, da se bo začel udarjati z avtoriteto učitelja. In če se starš spopade z avtoriteto učitelja, potem razvrednoti učitelja. Se bo otrok učil od tega učitelja?..

- Torej, ko otroku ni treba kritizirati učitelja?

- Ne moreš kritizirati. O šoli ne moreš govoriti slabo. Če obstajajo vprašanja, se o njih razpravljajo za zaprtimi vrati. O šoli dobro ali nič.

Toda hkrati bi moral otrok vedeti, da če se zgodi kaj uničujočega, če se otrok pritožuje, starš ne bo rekel: "Pojdi rešiti svoje težave sam."

Otrok mora vedno vedeti, da je v kateri koli fazi njegov zagovornik starš. Moral bi vedeti, da bo otrok doma odgovoren za vse, za svet pa je starš vedno poosebitev varnosti.

- Govorite o tem, da ne pospešite otrokovega intelektualnega razvoja. In če ga sam pritegne k temu? Na primer, vidi, kako njegova mama bere knjigo in reče: "Povej mi, kaj so to črke" ali ga prosi, naj se uči z njim?

- Tu je veliko vprašanje. To zdaj nevropsihologi pogosto kričijo. Za otroka je v vsakem primeru pomembna pozornost. In otrok bo naredil vse, da bo mama v celoti prisotna z njim.

Če sta oče ali mama v celoti prisotna z mano ne v trenutku, ko prosim za igro, ampak le, ko berem ali se učim, bom spodbudila vsa dejanja, ki mi bodo zagotovila njihovo prisotnost, do 10 ur domače naloge. vrstici.

Toda to ni vprašanje otrokove inteligence - gre za prisotnost staršev v bližini.

- Kako torej ugotoviti, ali je otrok pripravljen na šolo ali ne?

- Prvi znak je sprememba zob. Če se je spremenilo vsaj nekaj zob, to pomeni, da je otrokovo telo pripravljeno prenesti novo obremenitev.

Eden od znakov je pojav šepeta v govoru, "skrivnosti", kar kaže na pojav notranjega govora.

Drug znak je sposobnost skakanja na eno nogo.

To je tudi sposobnost, da stopite čez stopnice. Otrok, ki ni pripravljen na šolo, postavi nogo ob stopnico in jo, ko je pripravljen, premakne čez stopničko. To govori o skladnosti delov možganov.

Ali ko otrok, ki ga pozdravi, vzame palec. In otroci, ki niso pripravljeni na šolo, če jih niso naučili rokovati, pozdravijo s pripetim palcem.

Palec simbolizira "jaz" - pripravljen sem se razlikovati v družbi, ne razpasti pod vplivom družbe.

- Ali otrok ne zna skočiti na eno nogo ali stopiti čez stopnice pred šolo?

- Vse lahko začne prej, pogledati morate celoto teh znakov.

Na splošno zdaj vse te stopnje pogosto minejo prej. Otroci v triletni krizi vstopijo približno dve leti. Zanje se vse začne prej in na to se nimamo časa pripraviti.

Zdaj se mladost začne pri 9 letih. Pri sodobnih dekletih se lahko menstruacija začne pri 9 letih, pri dečkih se mokre sanje začnejo prej. To je njihova lastnost.

- Ali stopnje, ki ste jih imenovali, upoštevajo ta pospešek ali ne?

- To so povprečne stopnje. Mogoče malo prej.

Toda v šolo je bolje iti do sedmega leta, ker do takrat dozorijo določeni deli možganov. Vsaj tisti, ki so odgovorni za držanje na enem mestu in za neigralsko dojemanje sveta.

Otrok se igra do 7 let. Če gre v šolo pri šestih letih, se zanj šola spremeni v igro. In igra je "po mojih pravilih": hočem - vstanem, hočem - jem, hočem - pojem.

Šele po 7 letih ga lahko dojema kot del sistema.

IZZIV NAJBOLJŠEGA JE PREPREČITI POMEMBNO

- Pred starostjo in v osnovni šoli smo govorili o starostnih stopnjah. In kaj se potem zgodi, v adolescenci?

- Tu je zanimiv odtenek. V adolescenci je intelektualna obremenitev otroka večkrat večja - predmetov je več, so bolj zapleteni. Prav adolescenca je ravno čas, ko je neokorteks najbolj neuporabljen del možganov.

V tem času so aktivni deli možganov, ki so odgovorni za užitek in zaznavanje nevarnosti. Vsak najstnik je v bolj tesnobnem stanju, ima navale čustev. Strah, agresija - vse to je povezano s strukturo možganov.

V tem času stres zavira del možganov, hipokampus, ki je odgovoren za dolgoročni spomin. Zato lahko ure in ure sedijo nad učbenikom in si informacij ne zapomnijo. In vedno si morate zapomniti.

Če govorimo v jeziku fiziologije, imajo v tem trenutku pomanjkanje cinka. Ko primanjkuje cinka, hipokampus ne deluje. Če bi dobili kakšne dodatke ali izdelke, ki vsebujejo cink, bi jim bilo lažje. Ali če bi inštruktorji potrebovali malo več časa, da so jih postavili v varno stanje.

In adolescenca je tudi čas spreminjanja avtoritete. Na koga se v tem trenutku preusmerja fokus oblasti?

- K sošolcem?

- Da. Ne samo sošolci, ampak skupina alfa samcev ali alfa samic. In popolnoma zapusti učitelja.

In naloga mladostništva je, da se čim bolj oddalji od mame. In kdo so naši učitelji?

- Ženske.

- In spadajo pod projekcijo. In ne le, da otrokovi možgani sploh ne zmorejo obremenitve, ampak tudi projekcija matere, ki nekaj zahteva - in jaz pridem domov, mama pa postane nadaljevanje šole.

Če se teme družinskega življenja vrtijo le okoli tega, kar se je zgodilo v šoli, domačih nalog in "zakaj si tako brezvezen?" - potem se starš neha razlikovati od učitelja.

In potem otrok nima varnega okolja, njegovi možgani in živčni sistem ne morejo počivati.

Najstništvo je že doba krivde, doba ogromnega strahu pri skoraj vseh otrocih. In srečni so tisti otroci, ki odraščajo skupaj s starši, ki to razumejo in ne poslabšujejo občutka krivde.

Naloga otroka v adolescenci je razvrednotiti starše, razvrednotiti tisto, kar jim je bilo pomembno. Če je bil do takrat pomemben študij, so najljubši predmeti razvrednoteni. To je vzorec.

To ni zato, ker se "otroku nekaj dogaja". Iz nekega razloga mnogi učitelji na to pozabijo ali ne vedo in se na to odzovejo osebno.

Dotaknili so se me učitelji v sinovi šoli, ki so pristopili k staršem in rekli: Samo ne grajaj ga, vidiš, da je najstnik. Mogoče je zdaj zaljubljen ali pa ima zdaj hormonske skoke.”

- Obstajajo takšni učitelji …

- Ja, in vedno več jih je. Toda to so učitelji, ki smisla življenja nimajo le pri poučevanju, in tisti starši, ki smisla življenja nimajo le pri otrocih.

Imel sem zelo zanimivo delo z enim na splošno genialnim učiteljem.

Toda otroci in starši so se pritoževali, da ta učitelj v razredu kriči, ponižuje otroke. Ko sem se pogovarjal z njo, mi reče: "Kaj si ti? V to temo sem vložil svoje življenje!"

In vlagati svoje življenje v nekaj je zelo nevarno, saj ima potem človek več zahtev. Če ti vložim svoje življenje, si mi dolžan.

Podobno, ko starš v življenju nima ničesar razen otrokovega uspeha - otrok se bo temu poskušal ujemati in prerasel bo v perfekcionizem, ki je pravzaprav diagnoza, nevroza - ali pa se bo tak otrok upiral in z neverjetno inteligenco pokazal neuspeh zmožnosti.

UČENJE NA DOMOVU SE LAHKO ZADEVA

- Zdaj mnogi prenašajo svoje otroke na domače šolanje, število učencev na domu vsako leto narašča. Je to nekakšen beg pred realnostjo ali je res najboljša rešitev za otroka?

- Tu je pomembno odgovoriti na vprašanje, zakaj starši za svojega otroka izberejo učenje na daljavo.

Če otrok odide na domače šolanje, ker ni razvil odnosa z učiteljem ali razredom, je to beg.

Če imajo starši smisel življenja v otroku, jim včasih koristi, da je bil otrok šolan na domu, ker je to izgovor za zaposlitev.

In tudi, če je starš zelo zaskrbljen, je zanj koristno, da je otrok tam. Ali če svojega otroka odpeljete daleč v kakšno šolo, je zanj koristno, da je doma.

Vzgojitelji šolarjev nam povedo, da mnogi med njimi niso socialni otroci, ki na začetku pustijo stike, recimo, v virtualnem svetu.

Torej ne gre za to, da se otrok ne prilega sistemu - ampak za dejstvo, da je pomembno otroka izvleči iz odvisnosti in ga naučiti delovati v družbi. Pred upokojitvijo mu ne bomo mogli ustvariti takšnih akvarijskih pogojev.

Obstajajo pa možnosti, ko otrok potrebuje učenje na daljavo - ko otrokov potencial res presega šolski program, se starši tega zavedajo in imajo dovolj sredstev, da mu omogočijo socialne stike z drugimi otroki in učenje.

Dejansko je veliko otrok, ki so postali šolarji na domu, oživeli in se želeli učiti. Zame je to pomembnejše od vseh spričeval ob koncu šolskega leta.

Nekatere skupine za šolanje na domu so zelo dobre, če otroci ne le skupaj študirajo splošnega izobraževalnega programa, ampak se ukvarjajo tudi z drugimi dejavnostmi. Ne hodijo v šolo, ampak se učijo v skupini v prijetnem vzdušju, na tleh, v blazinah.

Toda samo plesni klub zvečer ni dovolj.

- Kaj je za otroka na splošno pomembnejše - individualni program usposabljanja ali vse skupaj, prijateljsko, z vsem razredom?

- Kakšno pomembno, popolnoma "neodgovorjeno" vprašanje!..

Vedno obstaja ravnovesje "jaz - mi". Če se človek sooči z izbiro "jaz ali mi", je to neuspeh.

Pomembno je, da se ves čas ohranja ravnovesje: osredotočite se na otrokovo osebno pot in hkrati na medosebno komunikacijo.