Nekaj zapiskov Iz Moje Prakse, Ko Sem Delala Kot Praktični Psiholog V Izobraževanju

Video: Nekaj zapiskov Iz Moje Prakse, Ko Sem Delala Kot Praktični Psiholog V Izobraževanju

Video: Nekaj zapiskov Iz Moje Prakse, Ko Sem Delala Kot Praktični Psiholog V Izobraževanju
Video: Вчимося вишивати і закріплювати нитку. Вишивка Бордюра 2152 2024, Marec
Nekaj zapiskov Iz Moje Prakse, Ko Sem Delala Kot Praktični Psiholog V Izobraževanju
Nekaj zapiskov Iz Moje Prakse, Ko Sem Delala Kot Praktični Psiholog V Izobraževanju
Anonim

»Zakaj in kdo potrebuje psihologa v izobraževanju? Kaj počne, kaj počne, za kaj dobi denar? …"

Ta in številna druga vprašanja postavljajo psihologi, ki delajo v šolah, vrtcih in drugih izobraževalnih ustanovah.

In v resnici, kaj je psiholog tako uporaben? Kaj je bistvo njegove dejavnosti?

Nedvoumno lahko rečem, da je takšen specialist potreben in arhivski v izobraževalnem sistemu.

Dejavnosti praktičnega psihologa vključujejo naslednje naloge in vrste njegovega poklicnega dela:

- Izobraževalna (psihološka vzgoja): predavanja, seminarji, poučno delo, preprečevanje negativnih pojavov med mladimi izobraževalne ustanove.

- Diagnostično delo z uporabo tehnik, vprašalnikov, opazovanja, pogovora. Diagnostika kognitivne sfere in učnih sposobnosti učencev, individualnih značilnosti, čustveno-osebnostne sfere, motivacijsko-voljne, sfere medosebnih odnosov in komunikacije. Diagnostika poklicne usmerjenosti dijakov.

- Korekcijsko in razvojno delo vključuje: skupinske in individualne lekcije, terapijo z igrami, izobraževanja za osebnostno rast in razvoj, likovno terapijo (prakse pisanja, risanje, modeliranje in vse, kar je vključeno v ustvarjalno samoizražanje …) Popravek sfere medosebni odnosi, razvoj in korekcija otrokove motivacijske in čustvene sfere, popravljanje kognitivnih procesov in razvoj intelektualnih sposobnosti učencev.

- Svetovalno delo: psihološko svetovanje skozi individualne sestanke, skupinske dejavnosti, udeležbo na pouku, roditeljske sestanke.

- Delo na psihološki prilagoditvi učencev na področju izobraževalnega in izobraževalnega procesa.

- Razvoj osebnostnih lastnosti in psihološka podpora otrok pri izobraževalnih, raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnostih.

- Prispevati k ustvarjanju ugodne čustvene mikroklime v izobraževalnem timu.

- Povečanje psihološke usposobljenosti učiteljev in staršev.

- pomoč in podpora učiteljem pri strokovnem delu s študenti.

Ena izmed vodilnih oblik dela psihologa v izobraževalni ustanovi je psihološko svetovanje za otroke / študente, starše, učitelje, magistre (v poklicnih šolah).

Študent pride na sestanek k psihologu, kot da bi šlo za sestanek z osebo / specialistom, ki ga lahko poskuša razumeti … Zelo pogosto ga preprosto vodi učitelj ali pa starš pokaže takšno pobudo. In zgodi se, da je sam zrel za spoznavanje in reševanje svojih notranjih protislovij in težav.

Sprva želi otrok zaupati: pripovedovati o tem, kar ga skrbi, o njegovih izkušnjah, dvomih in strahovih, o svoji prvi ljubezni, težkih odnosih s starši, sošolci, nerazumevanju nekaterih učiteljev …

Kakšne so koristi teh srečanj za otroka?

In to, da med seboj in zunanjim svetom ne prekine niti zaupanja, se ne umakne vase in na svoje »težave«, ampak rešuje svoje osebne konflikte. Tako se znebite težkega, včasih psihičnega bremena in notranje bolečine …

Tudi v tem, da dobi neprecenljivo psihološko podporo, se nauči verjeti vase in zaupati drugim … Zanašajoč se hkrati na svojo selektivnost in razumevanje, da so ljudje kljub temu različni in s svojimi individualnimi lastnostmi. Z nekom je enostavno in preprosto komunicirati in komunicirati, z nekom pa težko in včasih nevzdržno. Temu pravimo psihološka nezdružljivost.

In izkušnja »prve ljubezni«, naklonjenosti in naklonjenosti? Kako krhka, ranljiva, trepetajoča in zato … boleča … In ko se ta povezava iz takšnih ali drugačnih razlogov prekine, je lahko odraščajoči človek izredno težko preživeti. In včasih ta neizkušena »lekcija«, kot nedokončan gestalt, ostane potem za vse življenje … v obliki duševne travme ali »rane«, ki se nikakor ne more zaceliti … In skrbi v določenih trenutkih življenja.

"V redu, toliko je še pred tabo!" - včasih pravijo starši ali drugi odrasli, ki so za otroka avtoriteti (učitelji, vzgojitelji). In otrok ne verjame, da bo nekoč "nekaj" "TAM". Navsezadnje živi "tukaj in zdaj" in čuti vse svoje izkušnje prav v tem trenutku življenja … In zanj sploh ni pomembno, kaj se bo kdaj zgodilo …

In tukaj ga morate le podpreti, poslušati in biti z njim, z njegovimi notranjimi izkušnjami, ki se lahko sčasoma res spremenijo. Toda le temu stanju je treba dati čas, razvoj in rast … In potem bo zrela oseba dozorela za nove odnose.

Kaj bi še lahko skrbelo za otroka, ki je v izobraževalnem sistemu?

Seveda - "ocene". Ta pogojni kazalnik in merilo znanja in veščin je kot nekakšna predloga za vsakega … In otroci so različni in individualni. Ne morejo vsi študirati na "odlično" in celo "dobro".

In potem jih lahko doma grajajo in jim odvzamejo vse vrste ugodnosti, ki prispevajo k razvoju otroka veliko bolj kot "zapomnitev" nekaterih šolskih predmetov. Lahko so to igre, vtisi, šport ali pa samo sprehodi na svežem zraku, klepet s prijatelji … In vse to je v imenu »grandioznih« šolskih dosežkov.

Ja, otroci se pogosto bojijo strogosti svojih staršev glede na njihove ocene.

Včasih se zanje uporabi celo fizična kazen, ki otroka na splošno odvrne od učnega procesa.

Ločeno se spomnim primerov, ko so starši reševali vprašanja ločitve ali so bili v akutnem družinskem konfliktu …

Otroci, ki so bili v tako "razcepljenem" stanju, so bili zelo zaskrbljeni za svoje starše, krivili so sebe za to, kar se dogaja, in da bi pritegnili pozornost staršev nase, so začeli zboleti, se slabo obnašati, "začeti" študij. Ker so vso svojo notranjo energijo porabili za poskušanje spraviti svoje starše in žal niso imeli dovolj moči zase …

Le navzven se zdi, da če je otrok len, se prepušča, je muhast, je to vse iz njegove banalne nepripravljenosti za učenje in razvoj. Pravzaprav za to vedno obstajajo razlogi … njegovo vedenje.

Otroci so zelo občutljivi na domači "mikrokozmos" in so dobesedno odvisni od družinskega vzdušja in psihološke klime.

Srednješolce bolj skrbijo odnosi z vrstniki. Mesto, ki ga zasedajo v skupini, jim je zelo pomembno.

Če je učenec v skupini osamljen in se počuti kot izobčenec, je zanj pomembno, da pomaga in najde razloge, zaradi katerih se to zgodi … Ko lahko o njem govori samo o tem dejanskem stanju, se izkušnja dolgočasi in ga ne moti več toliko. In razlogi so lahko popolnoma drugačni od vzgojnih …

Družina je za srednješolce še vedno pomembna, vendar poteka aktiven proces ločitve (ločitev od staršev) in tu je v odnosih med starši in otroki veliko protislovij …

Če otroci / učenci menijo, da lahko nekomu zaupajo in s kom delijo "breme" svojega trpljenja, to storijo z veseljem. Le to zaupanje je zanje zelo krhko in hkrati dragoceno …

Izjemno pomembno vprašanje je po mojem mnenju zaupnost.

Kako tanka je ta črta, ko je potrebno, da starši / učitelji (odvisno od tega, na čigar prvotno zahtevo za učenca / otroka) podajo konstruktivna priporočila in hkrati ne prestopijo meje osebnega, pri tem pa ohranijo "skrivnost" zaupnega in intimen dialog med študentom in psihologom!

In učitelji navsezadnje včasih želijo vse podrobno vedeti!:)

In potem mislim, da je možno izraziti le informacije, ki bodo koristile in razvijale učenca. Vse zelo osebne trenutke je mogoče izpustiti in jih ne govoriti …

Enako je s starši in včasih sami starši potrebujejo še večjo prilagoditev svojega vedenja in odnosa do življenja kot otrok sam.

In ne glede na to, koliko psiholog dela s študentom, se bo vseeno moral vrniti v svoj družinski sistem, na svoj dom. In če je družina disfunkcionalna, je otroka mogoče samo preživljati. In spremeniti je treba najprej odrasle, tj. starši.

Za diagnostiko - testiranje.

Testiranje je včasih potrebno tako za psihologa kot za študenta. To je lahko učinkovito pri delu, razvija učenca, njegovo predstavo o sebi in svetu odnosov med ljudmi. Toda zavedajoč se izključno, da rezultati testov nikakor niso "diagnoza", ampak le informacije za razmislek …

To je dodatna "uganka" pri pomoči in reševanju notranjih psiholoških težav študenta.

Testiranja se pogosto bojijo ravno zaradi "diagnoze" in dejstva, da se o sebi naučijo "nekaj" zastrašujočega.

Rezultate preskusov je treba opisati zelo natančno in po možnosti poročati za vsak primer posebej. Še posebej, če se res razkrije »nekaj« posebnega in nenavadnega, t.j. kaj je vredno plačati, recimo, pozorno pozornost študenta. Glavna smer v tem primeru bi morala biti razvoj in podpora.

Pri delu praktičnega pedagoškega psihologa so pomembna vprašanja poklicnega usmerjanja, tj. poklicna samoodločba študentov.

Pri tem delu je treba ugotoviti glavne interese in sposobnosti študenta ter njegovo sposobnost za določeno vrsto poklicne dejavnosti. Upoštevana je tudi glavna motivacija študenta. Nekaj, kar je zanj zanimivo in ne za njegove sorodnike in prijatelje. Kaj vodi pri izbiri določene posebnosti?

Konec koncev, če ga zanima izbrani posel, njegov prihodnji poklic, potem bo optimalno vlagal, se učil in razvijal ter v tem videl svoj osebni pomen.

Pri tem pa zelo dobro pomagajo posebni testi, ki pomagajo optimalno ugotoviti, katera vrsta poklicne dejavnosti je za študenta najboljša.

Najdragocenejša stvar za otroka vseh starosti je pozornost. Če tega ne dobi dovolj doma, med ljubljenimi, potem je pripravljen prejeti od drugih ljudi. In ljudje smo različni … Lahko pa imajo zelo poseben vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti.

Samozavest pri rastoči osebi je zelo nestabilna, še ni oblikovana. Lahko pa je neposredno odvisno od mnenja od zunaj …

Če je otrok nenehno kritiziran in ne vidi pozitivnih lastnosti v svoji osebnosti, se sčasoma nauči ne verjeti vase in v svoje moči. Zanaša se na mnenja drugih in je odvisen od zunanje ocene njegovih zaslug.

Med delom v izobraževalni ustanovi sem opravil vrsto razvojnih izobraževanj. Teme so bile različne: »Usposabljanje za razvoj komunikacijskih veščin (komuniciranje)«, »Spoznaj sebe in svoje lastne lastnosti …«, »Preprečevanje negativnih pojavov med mladimi«, »Kariera - izbira tvojega bodočega poklica."

Sprva so fantje do takšnih dogodkov gledali z določeno mero bojazni in zelo previdno. Toda po sodelovanju so bili večinoma zelo zainteresirani, da bi še vedno obiskovali takšne tečaje. Zanje je bilo to nekaj novega in zanimivega. Nastavitev je bila na splošno zaupna in dovolj podporna, da so se učenci počutili psihološko varne.

Slika
Slika

»Kaj jim govorite, da vas tako poslušajo?! In zakaj je zanje "tam" tako zabavno in želijo pri takem še enkrat sodelovati? " Nekateri učitelji so mi postavljali takšna vprašanja.

In stvar je v tem, da "tam" ni bilo nič tako "čarobnega" in čarobnega, samo fantje so lahko svobodno govorili o sebi, se izražali in vsak od njih je dobil svoj "delež" pozornosti in spoštovanja. Kar jim je v običajnih izobraževalnih ekipah pogosto manjkalo.

Takšni treningi so dobesedno blagodejno vplivali na čustveno ozračje v skupinah, otrokom pomagali pri konstruktivnem reševanju njihovih splošnih in osebnih težav ter prispevali k dvigu ravni psihološke kulture nasploh.

Dejansko si mnogi med njimi prej niti niso predstavljali, kaj počne psiholog in kakšna je njegova razlika od psihiatra, nevropatologa in psihoterapevta. Vse to jim je treba razložiti. In potem se bodo z velikimi zaupanjem in razumevanjem zadeve spopadli s svojimi notranjimi težavami. Zavedati se, da ni nič sramotnega v tem, da pridete k specialistu, ki vam bo pomagal razumeti vaše osebne težave in vam po potrebi zagotovil tudi moralno podporo …

Vsa ta in podobna vprašanja je mogoče rešiti z obiskovanjem roditeljskih sestankov, učnih ur in ob posebej določenem času za individualne in skupinske sestanke, tako z učenci kot z učitelji, pa tudi s starši.

To je pomemben del dela praktičnega psihologa v izobraževalni ustanovi in je namenjen psihološki vzgoji celotnega tima v izobraževalni ustanovi.

Po opravljenih razvojnih urah, diagnostičnem delu in drugih dejavnostih, namenjenih psihološkemu popravljanju in spodbujanju učinkovite psihološke pomoči v skupinskih izobraževalnih procesih, učitelji praviloma prejmejo pisna, pa tudi ustno, če je primerno, priporočila, analitična in sociometrična poročila.

To zelo pomaga in olajša delo učiteljev pri njihovi interakciji s študenti.

Pomemben je konstruktiven stik praktičnega psihologa v izobraževalni ustanovi z upravo. Če je uprava zainteresirana za učinkovito delo takega strokovnjaka, bodo zagotovljene vse vrste podpore in razvoja. In če ne, bodo pri delu nastale različne težave. To se lahko zgodi, tako zaradi nerazumevanja posebnosti in globine psihološkega dela, kot tudi zaradi dejstva, da so se v izobraževalnem procesu že dolgo "zagnali" lastni sistemski delovni procesi. Vse je prilagojeno in "dojeto", tako s samimi učenci, pedagoško ekipo kot s starši učencev. In spreminjanje nečesa za upravo je neprimerno.

In potem v takšni situaciji psiholog ne bo mogel uresničiti svojega poklicnega potenciala. In na koncu bo … "čustveno izgorelo." Ta specialist dela z občutki in čustveno sfero, zanj je izredno pomembno, da ga slišimo in razumemo. Tako, da čuti svojo pomembnost in potrebo. Če pride do strokovne »izgorelosti«, se izgubi ustrezen odnos in navdih za uresničevanje zamišljenih idej in načrtov.

Slika
Slika

Zato psihologi pogosto ne ostanejo dolgo v izobraževalnih ustanovah, žal. Čeprav je delo samo po sebi lahko koristno. Pomemben dejavnik je tudi dejstvo, da so v proračunskih organizacijah psihologi plačani dokaj majhno plačo.

Res je, izkazalo se je, da lahko za malo denarja, če želite delati, pridobite velike in raznolike poklicne izkušnje.

Po mojem mnenju ravno integriran pristop v sodelovanju z upravo izobraževalne ustanove prispeva k kakovostnemu delu psihologa v izobraževalnem sistemu.

Psiholog se mora nenehno razvijati in razvijati v svojem poklicu. In to zahteva različne materialne in časovne naložbe. Če se ne udeležujete različnih dogodkov, ki podpirajo vaš poklicni položaj, potem je praktično nemogoče delati produktivno in učinkovito …

"Mentalno" delo redno potrebuje tako imenovano psihohigieno, energijsko, intelektualno, psihološko "prehrano" in podporo …

Poklicni psiholog lahko vse to pridobi tako, da svojo prakso organizira tako, da obišče osebnega nadzornika, sodeluje na konferencah, mojstrskih tečajih, strokovno komunicira med razumevajočimi in podpornimi kolegi, redno bere in preučuje posebno in sodobno strokovno literaturo, preučuje najnovejše razvoj bolj izkušenih kolegov.

To je ključ do duševnega zdravja in učinkovitega, plodnega dela psihologa v izobraževalni ustanovi.

Priporočena: