Zakaj Potrebujem Kemijo, Sem Humanitarka

2024 Avtor: Harry Day | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 15:53

Vsi poznamo takšno delitev na "naravoslovce in humanitariste", "fizike in tekstopisce", ki razlagajo naše uspehe na enem področju in omalovažujejo sposobnosti na drugem. Od staršev otrok starejše predšolske starosti lahko slišite o nekaterih nagnjenjih in značilnostih, ki jih opažajo pri svojih otrocih. Včasih, ne glede na lastne sposobnosti, včasih v nasprotju s "mislil sem, da bi bil tudi dober pri reševanju težav, kot sem jaz, vendar sploh ni bum-bum", včasih v primerjavi s samim seboj, "on je zame, on je tudi humanist."

Seveda obstajajo sposobnosti v nečem, težnje, predpogoji za razvoj nečesa, nekatere dedne lastnosti in lastnosti, ki vam omogočajo boljšo navigacijo na določenem območju - subtilno sliši zvoke, na primer, jih občutite, imate odličen vid spomin, bodite prilagodljivi in spretni itd. Ali pa res obstajajo tako imenovani "fiziki in tekstopisci" ali so za to povsem drugačne razlage?

Če bi bila takšna delitev mogoča, bi nastala povsem razumna predpostavka, da morajo biti njihovi možgani nekako drugače urejeni ali delujejo drugače. Usoda vsakega otroka bi bila že od rojstva že vnaprej sklenjena - saj imaš vse potrojeno, potem imaš v rokah kompas in ravnilo, drugega - violino, četrte - zvezek Puškina, tretjič - metlo.

Edina trenutno znana razlika v strukturi možganov (v nadaljevanju GM) je pri moških in ženskah: corpus callosum, ki povezuje polobli GM, je pri ženskah nekoliko večja, kar ustvarja več poti, kar omogoča naloge "multifunkcionalnosti", ki se izvaja veliko bolj učinkovito kot pri moških. … Tu so vse pomembne razlike - niti preference te ali one znanosti, niti barva kože, niti družbeni status, niti način življenja ne določajo nobenih anatomskih sprememb.

Opomba za gostiteljico! - žongliranje odlično "trenira" corpus callosum, izboljša medsemisično interakcijo, ustvari več kompenzacijskih možnosti v primeru poškodb in poškodb, hkrati pa je tudi preprečevanje pomembnih sprememb, povezanih s starostjo.

Vendar se lahko v času njihove rasti in razvoja določeni oddelki za GM razvijajo neenakomerno (te teme sem se dotaknil že prej) ali pa imajo nekatere razvojne značilnosti, ki jih povzročajo težave med nosečnostjo, porodom, dojenčkom in naprej (o tem je v moje druge publikacije).

Rad pa bi se osredotočil na dva druga razloga za nastanek takšnih delitev na "fizike in tekstopisce".

V tej skici ne bomo upoštevali vpliva nekaterih organskih lezij GM, ki vplivajo na spomin, pozornost, energetski potencial, obvladovanje spretnosti itd. Ugotavljamo pa, da brez dvoma poleg prirojenih ali pridobljenih organskih lastnosti GM, značilnosti živčnega sistema in temperamenta ter ravnovesja hormonskega sistema (tu govorim predvsem o stresnem hormonu) - kortizol) - vse to ustvarja ozadje, kjer potekajo učne dejavnosti in medosebna komunikacija.

Vse, kar bo obravnavano spodaj, je medsebojno povezano, vendar poskusimo kljub temu poudariti poudarke. Torej, "fizika in besedila".

Prvič, obstaja psihološki razlog. Je večplastna:

- raven želja, zaupanja / negotovosti, uspeha / neuspeha

Samovrednost in zavedanje svojih sposobnosti pri otroku se oblikuje z odzivi nanj osebno in njegova dejanja njegovih pomembnih ljubljenih. Spodbujanje otrokove iskalne dejavnosti, realna pričakovanja, ustrezen in dogodkom primerljiv odziv na situacijo doseganja cilja - vse to ustvarja lasten občutek uspeha ali neuspeha v nekem poslu.

Raven težnje je subjektivna določitev sposobnosti in zmožnosti pri doseganju cilja. Lahko je ustrezen ali realen - ko si otrok postavi izvedljivo nalogo glede na svojo moč, visoko - precenjuje predstavo o svojih sposobnostih in nizko - podcenjuje. Kako je to povezano s temo, ki jo obravnavamo? Odziv bližnjih na doseganje cilja pri otroku je praviloma pozitivno okrepljen. Uspelo mu je, počutil se je uspešnega, začne ponavljati, razmnoževati, postopoma povečuje kompleksnost. Na primer, če zložite prste pri treh letih ali pa se, zahvaljujoč dobremu spominu, naučite ordinalnih do 10 ali dolgih pesmi ali upodabljate nekaj na papirju, ali nepričakovano ujamete ritem in se premaknete v korak, starši domnevajo, da otrok ima v nečem možen talent ali sposobnost. Pozitivno krepijo uspeh, vendar pogosto prosijo za uspeh drugje ali se ne osredotočajo nanj. Če opazimo uspeh na nekem področju, obstajajo pričakovanja, da bo otrok na drugem pokazal dobre rezultate in postavil podobne zahteve. Ob dejstvu, da se to morda ne bo izšlo, pa tudi ob opazovanju reakcije odrasle osebe, njegovega nekega razočaranja, neustreznosti pričakovanj, se bo otrok lahko začel izogibati tem aktivnostim in jih sabotirati.

V grobem gledano, z realno stopnjo teženj, ki jih oblikujejo ustrezen odnos in pričakovanja pri odraslih, se otrok trudi in dela napake, prosi za pomoč, se razvija, doživlja uspeh in pozitivno okrepitev, vendar ob nekaterih težavah ne daje poskuša, prevzeti na voljo raven nalog. Če je raven aspiracije visoka, potem otrok, ki precenjuje svoje sposobnosti, takoj poskuša doseči visoko raven v nečem, kar seveda povzroča negativna čustva in izkušnje. Sama po sebi je težka naloga soočena s čustveno reakcijo in, kot veste, "vpliv - minus intelekt", kar povečuje težave pri razumevanju preučenega. Tako otrok, ki na primer študira aritmetiko, ne da bi razumel nekakšno računsko dejanje, občutil in doživel svoj situacijski neuspeh, okrepi občutek, da je matematika nekaj zapletenega in povezano z negativnimi čustvi. In čarobni "a", ki se je pravočasno pojavil, pomaga določiti kakšen nadaljnji vektor: "Ja, ne razume matematike, vendar veliko bere in sestavlja poezijo, je humanist!"

- nevrotizacija.

Osebne lastnosti, neustrezen odnos do lastnega uspeha in neuspeha, zapleteni odnosi v družini, nepravilna in nestrokovna ravnanja učitelja - vse to ustvarja predpogoje za nastanek šolske nevroze. Njegovo bistvo je v tem, da se dogaja kakšen težek (travmatičen) dogodek za otroka, ki je seveda čustveno bogat. Nisem razumel teme ali je na tablo odgovoril napačno, zato so se učitelj ali učenci posmehovali; Zelo sem se potrudil, vendar sem dobil negativno oceno in tako naprej - za nekatere je to spodbuda, da čim bolje razumejo temo, saj so si prislužili podporo staršev, za nekoga pa - nezmožnost odhoda na tablo, odgovor pred celotnim razredom, nezmožnost koncentracije med testom. Vse iz istega razloga - prisotnost afekta pomembno vpliva na produktivnost inteligence. Kjer je uspešen, se spopade, kjer so težave ali »travma«, se začnejo težave. Ne dela napak doma, ampak na kontrolnih testih in na tabli - napake v vsaki besedi. "Ampak" matematiko dobro razume, tehnik!"

Druga možnost je, da starši ne morejo pomagati pri obvladovanju snovi. Na spletu so šale o kričečih mamah, ki nadzorujejo pouk. Da, vsi starši se ne morejo pohvaliti s pedagoškimi talenti. Ko vidi, da otrok nikakor ne razume, kaj se od njega zahteva, se hitro začne razdražiti, dvigniti glas, kaznovati, poklicati imena, prikrajšati. Še enkrat kričanje "Ali razumete ali ne?!"Na žalost te izkušnje krepijo vzorec proizvodnje kortizola (stresnega hormona) med učnimi aktivnostmi na temah, kjer je bilo težko. Če so to humanitarne teme, potem obstajajo možnosti, da dobite "naziv" tehnika. Če naravoslovje, potem temu primerno humanistika.

- starševske oznake, vpliv stereotipov, stigma.

Imeti morate dovolj notranje moči, da se spopadete s starševskimi napovedmi in postanete sami. Če starš pred otrokom redno pravi: "Sam sem humanist in otrok je v meni" ali, nasprotno, "kdo je, sem tehnik in še vedno šteje na prste" znotraj kvira! " Če se ne zmore, se začne dopisovati - zakaj bi se trudil s študijem kemije, če "sem humanist, tega ne potrebujem".

Drugič, opravičujem se za prozo življenja, pedagoško zanemarjanje kot drugi razlog.

Če opustim problem velikih razredov, se bom dotaknil teme poučevanja. Vsak učitelj v srednji šoli se bo strinjal, da se v nižjih razredih soočajo s težavami zaradi nerazumevanja predmeta, kar je podobno kot snežna kepa povzročilo velike težave pri starejših. Gradivo vsakega leta je nanizano na prejšnje in postaja vse bolj zapleteno. Nekatere teme med seboj niso povezane, večina pa je nadaljevanje prej preučenega. Na koncu se pojavi določen sistem znanja o svetovnem redu. Vse to - kot del ene velike uganke, je sestavljeno v srednjem, poklicnem in visokem šolstvu.

"Tehničar" se je na primer težko naučil brati. Težko mu je bilo, bral je počasi, nejevoljno. Zato se je pojavila "nenaklonjenost" do branja in posledično do težav pri obvladovanju predmetov, ki zahtevajo študij in analizo velike količine besedila. In "humanistika" je imela vrzeli pri obvladovanju načel reševanja problemov in primerov, preprosto tega ni pravočasno ugotovil ali pa ni imel sreče z učiteljem.

Naj povzamemo. Nadarjen človek je nadarjen v vsem.

Zdrav otrok z ustrezno starševsko podporo je lahko uspešen na mnogih področjih, ne le na "tehničnem" ali "humanitarnem".

Ustrezna podpora staršev je na eni strani spoštovanje otrokovih sposobnosti, pozitivna krepitev prizadevanj in pravočasna pomoč pri potešitvi žeje po znanju z ustvarjanjem ustreznih pogojev. Gre za prenos odgovornosti za učni proces na otroka, vendar pripravljen vedno podpreti in pojasniti.

Če izbrana šola ne ustvari varnih razmer za učenje, potem, če situacije ni mogoče spremeniti na kraju samem, ni nič narobe s spremembo šole. Na primer, en diplomant najboljše tehnične univerze v državi, v osnovni šoli, je imel pozitivno oceno le glede dela. Učitelj se je iz nekega razloga odločil, da ga zaradi slabega vedenja v razredu ni mogoče učiti. Šele prestop v drugo šolo je otroku pomagal, da je verjel vase in bil uspešen pri nadaljnjem študiju. Poleg prestopa v drugo šolo obstaja možnost za učenje na daljavo ali v družinski obliki.

Toda kljub temu, zakaj potrebujemo kemijo, če je v prihodnosti sploh ne potrebujem, od besede sploh?

Spoznanje je povezano z intelektualnim naporom, je dejanje volje. Če je subjekt težak, to pomeni, da trenutno obstaja iskanje rešitve, razvoj strategij, nastanejo nove nevronske povezave. Tisti. vsakič, ko obvladajo predmet, pridobijo novo spretnost ali spretnost, možgani dobijo številne nove možnosti za reševanje življenjskih problemov in sposobnost kritične analize informacij, analize in sinteze. In poleg tega tudi z uporabo volje.

Ali je to potrebno v poznejšem življenju?!