Nepošteno Ravnanje Z Otrokom Kot Dejavnik Nevrotizacije Posameznika

2024 Avtor: Harry Day | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 15:53

Ta članek se bo osredotočil na poseben vidik vpliva okolja na proces razvoja posameznika, zlasti pa na odnos med krivicami v odnosih z otrokom in procesom njegove nevrotizacije.

Članek se bo opiral tako na psihoanalitični pristop kot na kognitivno-vedenjski pristop.

Že dolgo je bilo ugotovljeno, da otroci modelirajo vedenje svojih staršev (ali uvajajo svoje podobe). Iz tega pogosto izhaja, da se starševske nevroze in njihovi notranji konflikti prenašajo na otroke. Vendar je vredno razmisliti ne le o procesu prilaščanja starševskega odnosa, prepričanj itd. S strani otroka, ampak tudi o procesu oblikovanja lastnih notranjih kategorij, ki temeljijo na interakciji s starši.

Očitno lahko takoj ločimo dva načina vpliva družbenega okolja na razvoj posameznika: ugoden in neugoden. Ugodno je posledica pravilne interakcije s posameznikom, neugodno oziroma nepravilno (v tem primeru nas pojem »interakcija« prevede v ravnino vedenja). Vendar pa lahko le redko razkrijemo vzroke za subjektovo bolezen, tako da se zatečemo le k analizi vedenjskih interakcij med ljudmi; pogosto, da bi se rešili problema, je treba razkriti, kaj je v ozadju tega ali onega vedenja. To pomeni, da moramo biti pozorni ne le na vedenjsko interakcijo posameznika z okoljem, temveč tudi na razloge za to vedenje in razlago njegovih rezultatov na vsaki strani interakcije.

Zdaj moramo v okviru tega članka opustiti preučevanje pravilnega ali napačnega učnega procesa, pa tudi mehanizmov za sprejetje vedenja drugih ljudi s strani otroka ali odrasle osebe. Obrnili se bomo na notranjo stran neusklajenosti in njene skrite mehanizme.

Dejstvo je, da ima vsaka interakcija, tako kot vsako dejanje, določen cilj ali motiv, poleg tega tako na zavestnem kot na nezavednem. To pomeni, da ima oseba pri vstopu v interakcijo vedno določen namen. Kar je lahko posledica te interakcije ali pa tudi ne.

Vsakič, ko pride otrok v stik s starši, ima otrok tudi določen namen. Poleg tega ta namen sovpada z njegovimi zavestnimi nameni in ustreza njegovi predstavi o rezultatu interakcije. V grobem gledano, postavitev cilja in podoba rezultata interakcije temeljita na splošnih prepričanjih in spoznanjih otroka in on, obnašajoč se na določen način, pričakuje, da bo dobil ustrezen rezultat. Na primer, otrok se odloči, da bo staršem pokazal sliko, čeprav je prepričan, da je "za delo in trud treba pohvaliti in nagraditi", in če je spodbujen, je komunikacija zadovoljiva. Enako se zgodi, če je otrok storil kakšno kaznivo dejanje in je prepričan, da je treba takšna kazniva dejanja kaznovati, starši ga res kaznujejo. V obeh primerih se vedenje ustrezno okrepi, otrokova spoznanja se potrdijo in dokonča svoj namen (dokonča geštalt).

Pomembno je odgovoriti na vprašanje, kaj se zgodi v drugem primeru, ko otrokova spoznanja niso potrjena. Predstavljajte si situacijo, ko želi otrok svojo sliko pokazati svojim staršem, oni pa ga v vročini, ko počnejo svoje, prosijo, naj se ne vmešava ali celo kriči nanj. Obstaja razlika med pričakovanim rezultatom in prejetim (kar je mehanizem zamer). Izkazalo se je, da je otrok pokazal nekakšen namen in je namesto pričakovane pozitivne okrepitve dobil negativno okrepitev. To je prva pomembna točka pri oblikovanju problema (vedenjski). Kot že omenjeno, to stanje vodi v zamere, tj. na drugo komponento (čustveno), da ne omenjam drugih negativnih čustev, ki so se pojavila (razočaranje, žalost itd.). Končno starševska reakcija, ki ne ustreza deklarirani podobi rezultata, prisili otroka, da spremeni svoje notranje ideje (v skladu s teorijo kognitivne disonance), da jih prilagodi resničnemu stanju.

Načini za rešitev spora

Iz zgornje situacije izhaja, da otrok pade v stanje frustracije, ki ga reši tako, da na določen način spremeni načine vedenja in svoje ideje. Vprašanje, kako natančno bo rešil ta problem in bo veljalo za ključno pri oblikovanju njegove osebnosti.

Situacija je določen konflikt, med notranjimi motivi in zunanjim okoljem, ki se bo rešil na različne načine.

Prva odločitev je odhod … Otrok je po svojem dejanju doživel negativna čustva in odločitev bi bila, da se tega ne ponovi več. Eno pa je, ko staršem preprosto ne pokaže svojih slik, drugo pa, če se stanje posploši na višjih ravneh, ko preprosto zavrne kakršno koli pobudo in manifestacijo svojih želja. Ta možnost predvideva, da otrok ne razume reakcije staršev.

Druga rešitev je, da si za dosego želenega rezultata vložite vse več napora.… V tem primeru se nasprotno oblikuje superiniciativa. Ker otrok ni prejel ustreznega rezultata, misli, da je naredil nekaj narobe, in to je treba narediti bolje. Posledično lahko pride v zanko povratnih informacij, ko ob neuspelih poskusih vse bolj povečuje stopnjo svojih prizadevanj. Tako se pojavljajo lastnosti, kot sta hiperodgovornost in mazohizem.

Tretja rešitev - agresija na drugo stran … Otrok je ogorčen nad krivico, s katero ga starši obravnavajo. V njihovih dejanjih ne vidi smisla. Zato ima odpor do tega, kar počnejo njegovi starši, in agresijo do njih. Zaradi tega želi biti popolno nasprotje svojih staršev, kar vpliva na njegov nadaljnji razvoj.

Te tri rešitve lahko delujejo hkrati in na različnih ravneh zavesti. Posameznik se lahko zavestno izogne morebitnim težavam, če pa se pojavijo, mora prevzeti skrajno odgovornost, pri tem pa se nezavedno sklicevati na tistega, ki je to situacijo sprožil negativno.

Nepravičen odnos kot razlog za nastanek zaprtega značaja

Delno smo že analizirali mehanizme, ki sprožijo proces nevrotizacije v primeru nezadovoljive reakcije na vedenje otroka. Zdaj bomo analizirali primer, ko se otrok odloči za izogibanje konfliktu. Starši so pokazali negativno reakcijo na otrokovo pobudo. Ni razumel, zakaj se je to zgodilo, in se je odločil, da opusti nadaljnje poskuse, da bi se na kakršen koli način pokazal, ter sprejel prepričanje, da nobeno njegovo dejanje ne bo cenjeno, kljub vsem njegovim prizadevanjem in talentu. Tudi tu se je oblikovalo agresivno čustveno ozadje, ker otrok ni zadovoljen z dejstvom, da so se njegovi starši z njim ravnali nepošteno. Ostaja še ugotoviti posledice, do katerih lahko to stanje pripelje.

In tukaj bomo predstavili bistvo naše zgodbe. Bistvo je, da človek introjektira ne le starševska stališča, ki jih naredi za svoje, ampak tudi prevede v podobo zunanjega okolja, zlasti svojih staršev. Ker je na prvih stopnjah družina edino zatočišče za gradnjo medosebnih odnosov, potem od nje vzame standard za odnose v prihodnosti, torej odraščanje, preprosto začne v otroštvu projicirati posplošene podobe svojega družbenega okolja, na nove odnose z ljudmi. Splošno v tem primeru pomeni, da ne projicira same podobe enega od staršev (kar se pogosto govori v frojdovski psihoanalizi), ampak glavne značilnosti odnosa z njimi. Če je posameznik v otroštvu prišel do zaključka, da katera od njegovih teženj nikogar ne zanima in ga bodo starši vedno zavrnili, potem začne enako čutiti tudi do drugih ljudi v starejši starosti. Očitno se morda sploh ne zaveda svojega prepričanja. Namesto tega se bo njegovo vedenje pokazalo v dvomih vase, dvomu in umiku.

Razlogi za to so v naslednjem mehanizmu. Kljub temu, da oseba noče prevzeti pobude, so nameni za določena dejanja vedno pri njem. To pogosto vodi v poskus zatiranja teh namenov in s tem v oblikovanje različnih obrambnih mehanizmov. Poleg tega v tem primeru v človeških možganih vedno bolj prevladujejo zaviralni procesi (navsezadnje mora ustaviti in ne takoj izvesti nekaj dejanj, da ne bi bil pozneje kaznovan, razlog za to pa ni jasen, celo staršem samim). Posledično pride do oblikovanja introvertiranega značaja. Otrok mora svojo zunanjo dejavnost okrniti v notranjo aktivnost, kar vodi do zamenjave resničnih dejanj z mislimi in idejami. Takšno zavračanje zunanje dejavnosti lahko povzroči psihosomatske težave, saj je resnične telesne manifestacije zelo težko nadomestiti z duševnim delom.

Morda od tod izvira splošno sprejeta večja intelektualnost introvertov kot ekstrovertiranih, ker premislijo o svojih dejanjih, preden jih storijo, medtem ko ekstrovertirani ne gradijo ovir na poti do izvedbe katerega koli dejanja, saj so navajeni, da okolje, če ne le njihovo spodbuja za njihova dejanja, potem je vsaj odziv okolja na njihova dejanja pravičen. V zadnjem primeru ima oseba merilo za oceno lastnega dejanja. V primeru posameznika s težavo ni merila za ocenjevanje. Introvert mora ustvariti svoja merila zase in se ne zanašati na zunanji svet, ki ga še vedno ne bo cenil glede na njegove zasluge.

Problem nepravičnosti

Kot smo že omenili, agresivnosti okolja ni mogoče objektivno določiti. Kako agresivno je okolje, ocenjujemo v skladu z notranjimi merili subjekta, med katerimi je najpomembnejše pravičnost. Pravičnost pa mora sovpadati z notranjimi pričakovanji subjekta o odzivu druge strani (seveda je treba ob dolgotrajni izpostavljenosti agresivnemu okolju temu prilagoditi pričakovanja, potem pa to merilo ne postane tako primerno). Pričakovanja subjekta pa ne temeljijo le na njegovih preteklih prepričanjih. Običajno upošteva tudi situacijske spremenljivke (na primer ljudje lahko različno ocenjujejo ista dejanja v različnih razpoloženjih). Otrokova zavest ni dovolj razvita, da bi upoštevala vse spremenljive situacije. Ker so otroci egocentrični, si pripisujejo razloge za vsa dejanja drugih (na primer, če je mama kričala na otroka samo zato, ker je slabe volje, otrok to oceni kot način negativne krepitve svojih dejanj, da ne govorimo o primerih, ko je vedenje matere posledica globljih razlogov). Zato, kot vemo, otrok razvije občutek krivde. Toda to je le ena stran problema.

Posledice nepoštenega ravnanja

Ko otrok odrašča, načeloma lahko razume objektivno naravo svojih dejanj (naredi nekaj slabega ali dobrega), vendar mu subjektivna narava ocenjevanja ostaja nerazumljiva. Glede na njegovo prepričanje si zasluži nagrado; namesto tega je kaznovan. Izkazalo se je, da si je ustvaril podobo rezultata, ki ni sovpadala z resničnim stanjem (geštalt se ni mogel končati). Temu se doda še nepoštena okrepitev njegovega pritrdilnega delovanja, ki vodi v občutke agresije in zamere. In končno, kognitivna disonanca, ki otroka prisili, da obnovi svoje notranje predstave o tem, "kaj je dobro" in "kaj je slabo". Vsaka od teh sestavin vodi do različnih negativnih posledic.

Prvič, negativna okrepitev in potreba po prilagajanju svojih notranjih kategorij vodijo v slabo vzgojo, saj otrok za svoja dobra dejanja prejme negativno nepošteno okrepitev, za slaba pa najverjetneje tudi negativno okrepitev, vendar pošteno, brez govori že o možni pozitivni krepitvi negativnih dejanj v obliki pozornosti do svoje osebe, česar otrok s svojimi dobrimi dejanji ne bi mogel doseči.

Drugi vidik v obliki občutkov zamere in krivde že vpliva na čustveno komponento otrokove osebnosti. Tu lahko uporabimo različne psihoanalitične interpretacije. Zlasti se lahko agresija spremeni v avtoagresijo zaradi nemožnosti ambivalentnega odnosa do predmeta ljubezni (staršev). Ali, nasprotno, ljubezen in sovraštvo do staršev začneta živeti skupaj, kar vsekakor spremeni odnos z njimi, pa tudi odnos s prihodnjim spolnim partnerjem (kot veste, je za shizofrenijo značilna ambivalenca v odnosih s partnerjem).

Občutek krivde se nato razvije v kompleks manjvrednosti in hiperodgovornost. Tako kot v prejšnjem primeru se lahko razvije tudi avtoagresija in mazohistični značaj.

Jasno je, da posledice v obeh primerih niso vedno tragične. Prvič, odvisni so od stopnje in pogostosti zunanjih vplivov, pa tudi od notranjih struktur posameznika in njegovih predispozicij.

Nazadnje, tretja komponenta je nezmožnost dokončanja situacije ali geštalta. Nesposobnost izpolniti svoje potrebe predpostavlja pojav stagnacije energije v telesu subjekta (zdaj ni tako pomembno, v katerem konceptu govorimo o energiji). Otrok je želel svojim staršem narediti nekaj prijetnega in vsa njegova pobuda je bila sesekljana. Skupaj z negativno okrepitvijo se vse zgodi, da otrok na splošno zavrača kakršno koli pobudo. Hkrati želja še vedno ostaja ali pa se preoblikuje, vendar ne uresniči. Ker telesna manifestacija namere ne najde izhoda, telo samo reši to situacijo z nevrotičnimi manifestacijami, najpogosteje psihosomatskimi. Strah, da bi kaj naredil, ob prisotnosti same želje po dejanju povzroči v človeku napetost, ki se kaže v telesu (v telesnih sponah, povečan pritisk, VSD). Poleg tega ima vse to nadaljnji razvoj: subjekt si želi vse več, a vse manj dela, saj se boji negativnega rezultata dejanj, njihovo zavračanje pa krepi njegovo vedenje (navsezadnje ostaja v coni udobja zavračanje tveganih poskusov), kar vodi v isti kompleks manjvrednosti, neskladje med občutki misli in dejanj ter neskladje med "jaz" -realnim in "jaz" -idealnim (če govorimo v smislu humanistične psihoterapije).

Jasno je razvidno, da lahko obravnavana situacija povzroči številne posledice (čeprav to morda ne velja, če otrok pravilno oceni trenutno stanje), vendar je za nas pomembno, da je razlog ravno v nepravičnosti odnosov v otroštvu.

Okoljska projekcija

Rekli smo že, da se človek ne le identificira s starši, ampak tudi introjektira njihovo podobo. To pomeni, da si ne pripisuje le njihovega odnosa in prepričanj (ki, mimogrede, niso zdrava, saj nepravičen odnos ne vpliva le na otroka, ampak govori tudi o nezdravem načinu interakcije med starši samimi, kar tudi ima svoje razloge), a jih tudi sprejme v svoj notranji svet v obliki določenih ovir, ki mu preprečujejo izražanje.

Odraščajoči otrok začne vrednoteti kateri koli drug odnos v skladu s prevladujočo podobo družbenega okolja. To pomeni, da si ob prvem obisku šole že ustvarja predsodke do drugih v odnosu do drugih in že pričakuje, da bodo kateri koli njegov poskus interakcije negativno ocenjeni. Po načelu povratne informacije vse pogosto pride do tega. Pod vplivom želje otrok kljub temu začne s prvimi poskusi prijateljstva, ko pa se približa drugi osebi, ima v grlu cmok, doživi strah in namesto lepe ponudbe prijateljstva je bodisi na splošno tiho ali jecljajo. Ker je takšno vedenje bolj verjetno predmet posmeha kot poskusov podpore, se bo otrok vedno bolj umaknil vase, vse bolj zakoreninjen v svojih mislih in težavah.

Treba je omeniti, da se s takšno »prvo šolsko izkušnjo« prepričanje o nepravičnosti okolja vse bolj posplošuje. Potem gre oseba na delo in še bolj je prepričan, da bodo z njim slabo ravnali. In situacija se bo verjetno ponovila.

Z vsako takšno ponovitvijo se vklopi mehanizem, ki smo ga opisali, prepričanja se vse bolj posplošujejo (kognitivna sfera), narašča nenaklonjenost do ljudi (čustvena sfera), želja po interakciji s svetom pa postaja vse manjša.

Seveda je pri razvoju družbenih odnosov možen bolj pozitiven izid. Na primer, otroka so v šoli sprejeli kot svojega, potem se bo njegovo prepričanje o nepravičnosti okolja, nasprotno, zmanjšalo (»samo starši so do mene nepošteni«). Morda bo našel svojega edinega prijatelja, potem bo obsodba dobila obliko: "Vsi so krivični, razen te osebe / posebne vrste ljudi"

Ravni ocenjevanja nepravičnosti razmer

Opazili smo že, da je koren problema v otrokovih (morda potlačenih) spominih na nepošteno ravnanje s starši. Čustveni naboj takšnega spomina je v dejstvu zamere, ki izhaja iz neskladja med želenimi rezultati interakcije s prejetimi. Podoba želenega rezultata je zgrajena na podlagi splošnih in situacijskih idej in prepričanj o pravičnosti, tj. otrok svoja dejanja ocenjuje po merilu, ki ga je sprejel ("kaj sem naredil, je dobro ali slabo?"). Situacijska značilnost predvideva oceno možne reakcije okolja na določeno otrokovo dejanje ("ali je to, kar počnem, v tej situaciji primerno?"). Na situacijski ravni se na primer ugotovi, ali je primerno k očetu pristopiti z vprašanjem, kdaj je slabe volje ali ne.

Nazadnje je mogoče ločiti še eno, višjo stopnjo ocenjevanja pravičnosti situacije - raven, na kateri se določijo osebni parametri tistih, s katerimi pride do medosebnega vpliva. In če je prva raven na voljo otroku za razumevanje (če ne govorimo o tem, da se kaže v povsem novi situaciji), je druga stopnja že precej odvisna od vpogleda posameznika, potem tretja, praviloma se sploh ne poda otrokovemu razumevanju, ker je pritrjen nase, takšna ocena pa včasih zahteva ne preprosto vsakdanje in »odraslo« znanje, ampak tudi globoko psihološko znanje. Kako lahko otrok razume, zakaj starši najprej rečejo eno, nato pa naredijo drugo, določijo nekatere standarde in ocenijo drugi ter zakaj vas v nekem trenutku ocenijo na en način in dobesedno naslednji dan lahko spremenijo svoj odziv na nasprotno. Upoštevajte, da ti dejavniki prisilijo posameznika, da se v prihodnosti pri interakciji z ljudmi osredotoči ne več na objektivne ocene svojih dejanj, ampak na subjektivne (tj. Čustveno stanje sogovornika, njegov notranji svet), da bi biti sposoben prilagoditi svoje vedenje, pod tistim, ki bi ga sogovornik rad videl.

Priporočila za terapijo

Opazili smo že, da nepravičen odnos staršev do otroka povzroča težave na treh ravneh posameznikove osebnosti:

1. Na ravni vedenja - to je zavrnitev izvedbe želenega dejanja, reakcija tesnobe, negotovosti, pa tudi prenos zunanjega dejanja na notranji načrt. Namesto da bi se odrekli želenemu dejanju, lahko pride do izpusta napetosti pri katerem koli drugem dejanju, tj. pogosto želeno dejanje lahko nadomestimo z nevrotično manifestacijo ali s telesnimi reakcijami v obliki visceralnega vzburjenja. V slednjem primeru telo samo poskuša uresničiti potlačene občutke in dejanja.
2. Na ravni čustev lahko vidite depresijo, agresijo do drugih ljudi (vključno s starši) ali obratno, izjemno skladnost. V primeru nepoštenega ravnanja je otrok prepuščen bodisi uporu zoper njega ali pa poskuša upoštevati nejasne zahteve okolja, ki so izražene v teh dveh reakcijah. Nezmožnost uresničitve želenega dejanja pogosto spremlja frustracija in draženje.
3. Na kognitivni ravni, lahko opazujemo kritično razmišljanje, negativizem, prepričanja o svoji manjvrednosti. Morda obstajajo tudi prepričanja o krivicah sveta in dejstvu, da drugi ne morejo ali nočejo razumeti posameznika. Tu lahko spet vidite dve različici dogodkov, človek lahko na primer nasprotuje drugim, če verjame, da se starši motijo, ali pa lahko svojo agresijo usmeri proti sebi, pri čemer se smatra za krivega, ker ne more izpolnjevati meril drugih ljudi.

Razpravljali smo o tem, kaj se nanaša na stopnjo simptomov, pomembno pa je tudi razumeti, kako se nevroza kaže na ravni vzrokov. O zgoraj navedenih razlogih smo že razpravljali, zdaj pa jih bomo na kratko opisali. Dejansko razlogi vključujejo različne notranje konflikte otroka:

1. Prvič, obstaja konflikt med posameznikovo notranjo namero in doseženim rezultatom.
2. Drugič, obstaja konflikt med vedenjem in okrepitvijo.
3. Tretjič, obstaja konflikt med potrebo po ljubezni in odnosom staršev.

Ti trije konflikti v procesu odraščanja posameznika se prerodijo v glavni konflikt, med sfero potreb (nezavedno v psihoanalizi) in sfero morale (superego). Posameznik preprosto ne dovoljuje uresničitve dejanj, ki bi jih rad izvedel, če ni prepričan v prijaznost okolja, pri tem ga ovira notranja kritika v obliki projekcije na druge lastne ljudi ocene lastnega vedenja ("videti bo neumno", "moja dejanja vseeno ne bodo nič spremenila", "nikogar ne zanima moje mnenje"), pa tudi v obliki preproste zavrnitve ukrepanja, ki se rodi zaradi otrokovega strahu pred kaznijo ali nepošteno okrepitvijo.

Tako kot se simptomi nevroze kažejo na treh ravneh, bi morala tudi sama terapija zajemati raven čustev, spoznanj, vedenja in ugotoviti tudi vzroke za simptome.

1. Na ravni spoznanja delati je treba s prepričanji in samodejnimi mislimi. Stranko je treba pripeljati do racionalnega zavračanja depresivnih in negativnih misli in prepričanj. Stranki je treba pomagati, da nadomesti druge ljudi, ki so mu blizu, da bo razumel razloge za njihova dejanja.
2. Na ravni čustev pride do čustvenega sproščanja potlačenih čustev. Gestalt terapija tukaj dobro deluje. Terapevt naj bi stranki omogočil in pomagal govoriti in se v celoti izraziti, kar odpravlja oviro za izražanje čustev.
3. Na ravni vedenja. Tu je potreben trening vztrajnosti in samozavesti. Terapevt naj klienta spodbudi, da se odpre in izrazi svoja čustva in vedenje, kadar to želi. Terapevt bi moral opozoriti tudi na konstruktivne in ne na uničujoče načine izražanja takšnega samoizražanja. Terapevt sam mora pokazati model odprte osebe, ki se je sposobna pokazati, ko želi, hkrati pa ostati primeren situaciji.

Nazadnje je treba razkriti in ugotoviti vzroke za strankino bolezen. Pravzaprav bi se morali zgornji načini dela vse globlje poglobiti v vzroke za težave naročnika. Če najprej s stranko razpravljamo o dejanskem stanju in želenem vedenju, pri čemer si prizadevamo, da bi to dosegli, potem gremo še globlje in globlje v vzroke za negativno vedenje. Če najprej razpravljamo o želenem vedenju in spremenimo prepričanja stranke, potem preidemo na korenine teh težav.

Idejo o terapiji lahko formuliramo na naslednji način. Hkrati poskušamo pri stranki razviti želeno vedenje in spoznanje, vendar smo pozorni na razloge, ki prihajajo že od malih nog. Z identifikacijo spominov zaznamo konfliktne situacije otrok in poskrbimo za njihovo čustveno obdelavo (gestalt tehnike). Takoj, ko situacija izgubi čustveni naboj, lahko že racionalno preučimo situacijo. Tako lahko dopustimo izražanje jeze na starše, ker so stranko potlačili v otroštvu, potem pa začnemo analizirati razloge za vedenje staršev. Poleg tega stranka sam najde te razloge. Lahko so sestavljeni tako v skrbi za starše kot v njihovih notranjih težavah, ki so jih nadomestili na račun svojega otroka. V vsakem primeru, ko je čustveni naboj situacije že izčrpan, bo poznavanje razlogov za vedenje stranki omogočilo razrešitev tega konflikta.

Tu lahko ponudite posebno tehniko terapije, ki bo modifikacija tehnike "vročega stola" iz Gestalt terapije. Po sprostitvi čustev lahko uporabite prepričljivo delo pri stranki, ki sedi na vročem stolčku v podobi enega od staršev, da prilagodite spoznanja "starša", tako da ustrezajo otrokovim potrebam. Tako bo lahko videl razloge za vedenje staršev in jih sprejel (to bo morda zahtevalo nadaljnjo obdelavo).

Bibliografski seznam

1. Z. Freud. Predavanja o uvodu v psihoanalizo. - SPb.: Peter. 2007
2. K. Horney. Nevrotična osebnost našega časa. Nove poti v psihoanalizi. - SPb.: Peter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. Teorija medosebnih odnosov in kognitivne teorije osebnosti. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Kognitivna terapija. Popoln vodnik. - M.: Williams. 2006